Диагностика результатов образовательного процесса в 4-летней начальной школе: общие подходы

Выявление стартовых возможностей, как было уже сказано выше, проводится в сентябре.

Текущий контроль необходим для диагностирования образовательного процесса, сопоставления реально полученных на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущее диагностирование стимулирует учебный труд ребёнка, способствует своевременному устранению пробелов в усвоении материала. Для текущего диагностирования можно использовать тесты и, кроме традиционного устного и письменного опроса, такие формы контроля, как уплотнённый, фронтальный и другие.

Количество заданий в тестах не должно превышать 6—8, они формируются так, чтобы охватить все важнейшие элементы знаний, умений, полученных на последних 5—6 уроках.

Результаты диагностирования должны показывать относительные показатели успешности ребёнка, характеризующие его продвижение по сравнению с самим собой, ориентируясь на стартовые данные, а итоговые результаты — преимущественно на абсолютные показатели данного ребёнка, характеризующие его успешность среди других детей.

Следующая задача, которую должен решить учитель, — это продумать, на каких этапах, с какой частотой будет осуществляться текущий контроль (а вернее, анализ) формировании необходимых умений.

Продвижение младших школьников в освоении всех умений, необходимых для формируемых навыков, можно заносить в специальный «Лист индивидуальных достижений», который полезно завести для каждого ребенка.

В «Листе индивидуальных достижений» необходимо фиксировать текущие результаты по всем формируемым на данном этапе навыкам.

Перечень формируемых навыков по теме, разделу программы может составить сам учитель.

Регулярность заполнения листа может быть еженедельной, ежемесячной.

По мере выработки навыков самоконтроля, развития самооценки учащихся фиксировать свои индивидуальные продвижения могут сами дети.

Таким образом, учитель сегодня должен быть готов к выполнению, в первую очередь, такого задания:

— выделить в учебном процессе ряд этапов: конец изучения темы, раздела, конец курса (например, окончание букварного периода в 1-м классе и т.д.);

— спроектировать ожидаемые итоговые результаты, сформулированные в требованиях образовательного стандарта, на выделенные этапы, и на этих этапах вести промежуточную диагностику, максимально приближенную по формам и содержанию к итоговой;

— при изучении темы последовательно вести детей к успешному достижению ожидаемых тематических результатов, фиксировать (в результате диагностики) продвижение каждого ребёнка к достижению каждой из поставленных целей и на определённом этапе сравнить их достижения с эталоном.

На «Листе индивидуальных достижений» для 1-го класса будут по месяцам отмечаться формируемые навыки и умения:

1. Психологическая готовность к обучению в школе (уровень сформированности психических процессов — внимания, памяти, мышления; развития — уровень зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторных и слухо - моторных координации; владение умениями общаться — умение сравнивать, выделять главное, давать обобщение понятия, выделять лишний предмет и т.д.);