Конечно же, почти все родители показали, что они нуждаются в помощи не только материальной, но и в помощи педагогов специализированного дошкольного учреждения и, в частности, в помощи социального педагога.
Кроме социальных условий в семье были исследованы условия социального развития в специализированном дошкольном учреждении. В методическом кабинете, где сконцентрирован весь научно-методический потенциал данного учреждения, представлено мало литературы по социализации детей дошкольного возраста. В основном присутствует научно-методическая литература по вопросам воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Анализируя планы воспитательно-образовательного процесса воспитателей, можно отметить, что работа по воспитанию основ социального развития с детьми младшего возраста не планируется. Хотя возможности для социализации детей в дошкольном учреждении имеются. Педагоги проводят с детьми различные экскурсии, наблюдения, обучают игре, различным предметно-практическим видам деятельности.
На этапе констатирующего эксперимента применялся ещё один немаловажный метод исследования – наблюдение, который даёт основание утверждать, что культурно – гигиенические навыки и навыки самообслуживания у большей половины детей ещё не сформированы, культура общения, которая порождает неправильное поведение, оставляет желать лучшего результата.
Особо хочется подчеркнуть культуру поведения и общения воспитателей и няни данной группы: они всегда приходили опрятно и чисто одетыми, причёсанными, речь их была спокойна, богата мимикой и жестами с опорой на таблички со звуками.
Таким образом, можно сделать вывод, что для глухих детей младшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении имеются все условия для воспитания основ социального развития .
Так как до настоящего времени не разработаны специальные методики исследования уровня социального развития детей дошкольного возраста с нарушениями слуха, воспользуемся последовательностью обследования социального развития ребёнка, предложенной Николаевой Т.В. (Институт коррекционной педагогики РАО, Москва). Она предлагает выявление уровня социального развития проводить в процессе наблюдения за детьми. В ходе наблюдения выясняется и фиксируется следующее:
средства общения каждого ребёнка (экспрессивно-мимические, предметно-действенные, речевые средства общения);
желание и умение ребёнка устанавливать контакт с взрослыми и детьми;
особенности поведения и эмоционально-волевой сферы ребёнка;
уровень сформированности у ребёнка навыков самообслуживания.
Зная, что в игровой деятельности дети проявляют себя более активно, раскрепощённо, полноценно, наиболее ярко отражая окружающую действительность, совершенно обосновано нами самостоятельно были выбраны для наблюдения игровые задания в определённой последовательности по направлениям работы:
создание образа своего «Я»;
общение ребёнка со сверстниками;
общение ребёнка с взрослыми.
интеграция младшего дошкольника в социально-бытовые условия.
Перечень диагностических заданий.
I. Создание образа своего «Я».
1.Рассматривание фотографии членов семьи: Д/у «Назови и покажи членов семьи».
Цель: выявить умение фиксировать внимание на своём лице, называть своё имя, желание и умение устанавливать контакт с взрослыми.
Материал: фотография членов семьи.
2. Д/и «Составь целое».
Цель: выявить умение рассматривать свои части тела, ориентироваться на своем теле.
Материал: разрезные картинки.
3. Д/и «Оденем куклу на прогулку».
Цель: выявить умение детей подбирать и соотносить вещи кукол.
Материал: кукла, кукольная одежда.
4. Д/у «Водичка, водичка, умой мне личко».
Цель: определить уровень сформированности навыков самообслуживания, умение и желание устанавливать контакт со взрослыми и детьми, особенности поведения.
Материал: мыло, полотенце, тазик с водой.
5. Д/у «Кто быстрее соберёт игрушки».
Цель: выявить умение проявлять самостоятельность и активность, особенности поведения во взаимоотношениях детей.
II. Общение ребёнка со сверстниками.
1. Д/и «Узнай по фотографии».
Цель: выявить умение ребёнка соотносить внешность другого ребёнка с его фотографией, называть их имена, умение проявлять доброжелательное отношение к сверстникам.
Материал: фотографии детей данной группы.
2. Этюд «Катя плачет».
Цель: выявить умение определять эмоциональное состояние сверстников, оказывать утешительную помощь.
Материал: картинки с изображением различных эмоциональных состояний детей.
3. Игра парами «Прокати мяч друг другу».
Цель: выявить характер взаимоотношений детей.
Материал: мяч.
Проявление агрессии в личностных характеристиках и поведении детей
подросткового возраста
В данном параграфе рассмотрим проявление агрессии в подростковом возрасте. Одним из самых сложных периодов в онтогенезе человека является подростковый возраст. Границы подросткового периода примерно совпадают с обучением детей в 5-8 классах средней школы и охватывают возраст от 10-11 до 14 лет, но ...
Словесное рисование
Для повышения эмоционального уровня восприятия художественного текста дается также словесное рисование или иллюстрирование. Работу иллюстрированного характера в начальных классах следует начать не с создания детьми собственных графических и словесных рисунков, а с анализа иллюстраций, картин. Обуче ...
Характеристика форм организации социального воспитания подростков в
учреждениях дополнительного образования
Формы воспитания - это варианты организации конкретного воспитательного процесса, в котором объединены и сочетаются цель, задачи, принципы, закономерности, методы и приемы воспитания. Форма воспитания - это внешнее выражение процесса воспитания Содержание и форма неразрывно взаимосвязаны между собо ...
Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Эта проблема является одной из главных.