Обобщающее повторение как средство реализации внутрипредметных связей

В педагогической литературе существуют различные классификации видов повторения.

По временному признаку в начале учебного года, в различное время года, после изучения отдельных тем, разделов учебного материала; в конце учебного года всего курса.

По основной дидактической цели: опорное; первично закрепляющее; подкрепляющее (предупреждающее), корректирующее; углубляющее; обобщающее — систематизирующее.

По частоте использования: эпизодическое; периодическое; регулярное.

По месту в процессе усвоения:

Повторение, предшествующее изучению нового материала, при котором вспоминаются те факты из ранее пройденного, которые необходимы для полноценного усвоения нового.

Повторение, сопутствующее изучению нового материала; этот вид повторения ставит своей целью восстановить в памяти ученика те знания, которые входят в содержание вновь изучаемого, а так же провести сравнение, сопоставление и установление логических связей ранее пройденного и нового материала.

Повторение следующее за изучением нового материала и обеспечивающее закрепление полученных знаний, выработку твёрдых умений и навыков; этот вид повторения особо направлен на систематизацию и обобщение полученных знаний с целью их дальнейшего, более эффективного использования.

Обобщение в сознании учащихся при существующей структуре курса и используемой технологии обучения сами по себе, произвольно не возникают. Школьники не всегда осознают, что любому теоретическому материалу изучаемого курса присуща определенная система. Отсутствие у учащихся умения обобщать есть одна из основных причин слабого овладения ими системой знаний. Поэтому на определенном этапе обучения необходимы перекомпановки, соподчинения, систематизации материала, появление новых связей и отношений между элементами изученной суммы знаний.

Это возможно при обобщающем повторении. Оно позволяет углубить, расширить, обобщить и систематизировать знания. Если в какой-либо теме учебного курса слабо будут реализованы внутрипредметные связи, то обобщающее повторение призвано устранить этот недостаток; с его помощью можно устранить те связи и отношения между элементами знаний, которые ранее не были раскрыты.

Дадим классификацию обобщающих повторений исходя из их содержания, максимально ориентированного на учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся. Обобщающее повторение рассматриваем на уровне: понятий, системы понятий и теорий. Наиболее сложным является организация обобщающего повторения на уровне теорий в связи с чем первые два уровня в большей степени приемлемы в обучении учащихся младших и средних школьных возрастов, последний же дает большой эффект в основном лишь в старших классах.

На повторно - обобщающие уроки следует выносить прежде всего материал, знакомящий учащихся с ведущими идеями курса и имеющий важное мировоззренческое значение, а так же материал, который впоследствии из предмета изучения перерастет в средство изучения. Объектами обобщения могут быть понятия, методы доказательства теорем, методы решения задач и т.д. Содержание обобщающих повторений можно строить либо на системе упражнений, либо на сочетании теоретического и практического материала.

Остановимся на характеристике выделенных уровней обобщающего повторения.

1. Обобщающее повторение на уровне понятий.

Обобщающее повторение на уровне понятий позволяет привить учащимся умение выделять существенные признаки понятий, давать понятиям определения через различную совокупность существенных признаков или через другое родовое понятие, умение подводить объект под понятие. На данном уровне обобщающего повторения отрабатываются опорные знания темы в аспекте тех связей и отношений, которые были использованы при первоначальном изучении материала. Большую роль в организации этого вида повторения играют внутрипонятийные связи.

Задания, используемые на повторно — обобщающих уроках такого типа, по своим функциональным назначениям можно разделить на следующие группы:

Способствующие воспроизведению факта, закона, алгоритма, формулировок определений и теорем.

Требующие анализа какого-либо факта, закона, ситуации.

Формирующие умения самостоятельно иллюстрировать теоретические положения примерами, в том числе и из практики.

Приводящие к синтезу знаний и их обобщению.

Развивающие мышление учащихся.