Некоторые проблемы духовно-нравственного воспитания младших школьников

Система нравственных норм и ценностей, сложившихся в обществе, становится подлинным регулятором жизни и деятельности личности только благодаря её активной внутренней позиции, в процессе реальных действий человека, требующих нравственного выбора и ответственности за него. Моральный облик, нравственные устои возникают и развиваются в процессе жизненного воспитания.

Уже в раннем детстве наблюдаются такие особенности поведения, которые с полным основанием можно считать предпосылкой будущих нравственных качеств (умение соблюдать правила, переживание чувства стыда и вины и др.). В школу приходит хотя и маленький человек, но с биографией, имеющий уже свой нравственный опыт, свое прошлое. Поэтому зачастую воспитание уже с первого класса является и процессом перевоспитания в тех случаях, когда необходимо устранить отрицательные свойства, которые препятствуют успешному учению и общению.

Нравственный опыт, накапливаемый ребёнком в дошкольном возрасте, является, по своей сути, общечеловеческим, восходящим к так называемым простым нормам нравственности (понятие о добре и зле, правде и лжи и т.п.). Ребёнок узнает, как важно быть смелым, честным правдивым, добрым, благородным, сочувствовать и доверять людям, ненавидеть тех, кто наносит вред. Важным компонентом нравственного опыта, с которым ребёнок поступает в школу, являются представление и навыки, складывающиеся у него в непосредственном социальном окружении, в первую очередь в семье.

Все эти знания, переживаемые в форме особых моральных качеств и реализуемые в поступках, постепенно формируют моральный облик личности младшего школьника.

Вместе с тем наряду с этими общими нормами и установками, выраженными в соответствующих ценностно-нормативных понятиях, действительных для любых сфер деятельности, переход к учебному труду, включение в школьный коллектив, и специфические нравственные требования. Эти требования органически включены в учебный труд. Их усвоение и выполнение являются необходимым условием эффективности учебной деятельности. Чтобы успешно реализовать эти требования, чтобы они стали нравственными регуляторами поведения, необходимо их понимать и осознавать.

Одной из областей, через которую ребёнок приобщается к нравственной жизни человечества, является слушание и воспроизведение художественных произведений или их отдельных фрагментов. Во многих педагогических и психологических исследованиях показано, что в процессе исполнения песен, чтения и слушания художественной литературы, просмотра детских фильмов и телепередач, постановки театральных эпизодов, показа сценок из школьной жизни на внеклассных мероприятиях расширяется не только познавательный кругозор ребёнка. Наблюдая и сопереживая то или иное событие, он сталкивается с различными ситуациями, в которых проявляются нравственные качества людей. Переживая глубоко поступки героев, он вырабатывает определённое отношение к ним.

Поступки героев, их результат определённым образом оцениваются другими действующими лицами и влекут за собой последствия, благоприятные или неблагоприятные для совершивших эти поступки людей. В связи с этим у ребёнка формируется определённая система нравственных суждений.