Методические рекомендации по работе с кластерами на уроках географии

Таким образом, если опорный конспект ориентирован на максимально полное графическое отображение информации, не нарушающие логику авторов учебника, то кластер позволяет ученикам проявить индивидуальные особенности в восприятии и осмыслении учебной информации, отделить в ней главное от второстепенного, изменить логику представления проблемы, подвести ученика к собственному выводу, вытекающему из собственной "раскладки" темы.

Методические рекомендации по работе с кластерами.

Советы по работе с "гроздьями":

Необходимо первоначально оценить текст, с которым будет производиться работа. Проанализировать, нужна ли в данном случае разбивка на "грозди"? Можно ли выделить в тексте большие и малые смысловые единицы?

Необходимо на втором этапе помочь ученику, если у него возникли сомнения, выделить эти смысловые единицы. Это могут быть вопросы или ключевые слова или фразы.

Третий этап. Озвучивание. Озвучьте "грозди", написанные заранее на доске. Пусть ученики сделают презентацию своих записей.

Следующим этапом необходимо попросить установить связи между "веточками" вашей "грозди" и объяснить возникшие связи.

Пятый этап. Если вы хотите остановиться на каком-либо смысловом блоке, попросите сделать эту "веточку" ярче. Выделять можно цветным карандашом, цветной ручкой, фломастером.

Для составления кластеров ученики используют учебники, глобусы, атласы, контурные карты, журналы, электронные диски, дополнительную литературу, источники Интернет (рисунок 2).

Рисунок 2. Наглядный материал, учебное пособие

В среднем звене работа над кластером является одним из компонентов комбинированного урока и частью домашнего задания. В начале следующего занятия школьники в парах знакомятся с работами друг друга, по очереди озвучивают отдельные "гроздья", отвечают на уточняющие вопросы одноклассника-эксперта.

В результате каждый ученик может продемонстрировать не только знания новой темы, но и умения:

ясно и доходчиво объяснять новый учебный материал;

представлять его под иным, чем в учебнике, углом зрения, через призму своих ощущений и своего понимания;

сформулировать собственные выводы и оценочные суждения в данной теме;

подготовить защиту кластера, вести диалог;

уметь выслушать мнение другого ученика по данной теме;

с одноклассниками и учителем корректно обсуждать спорные идеи;

уважительно относиться к иной точке зрения.

Все эти умения составляют основу критического мышления и носят методологический характер.

По заранее установленным критериям школьники оценивают работы друг друга. В качестве примерных ориентиров оценивания ответа ученика по кластеру могут быть предложены следующие требования:

полный ответ ученика, сосредоточенный на главном в данной теме;

понятное, доступное изложение вопроса;

соответствующие выводы по излагаемой проблеме, подробный анализ темы;

творческий подход, аккуратность и четкость оформления кластера;

хорошее знание материала, содержательные ответы на дополнительные вопросы;

другие достоинства ответа (речь, доступность, формулирование, комментирование, эмоциональный окрас, оформление и. т. д).

Методическими условиями представления учебной информации в кластерах являются, в частности, такие обстоятельства: