Сравнительный анализ результатов опытной работы по формированию знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста
На контрольном этапе ставили себе следующие цели и задачи:
Цель: выявить динамику знаний в формировании знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Подобрать диагностический инструментарий.
2. Выявить динамику формирования знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.
3. Сравнительный анализ сформированности знаний о безопасности жизни у детей старшего дошкольного возраста.
Для исследования использовалась та же методика, что и в констатирующем этапе. (Прил. 1)
Условия проведения:
1. Интервьюирование проводилось в индивидуальном форме в свободное время.
2. Для проведения создавалась спокойная, доброжелательная обстановка.
3. Вопросы к детям были немножко усложнены, с учетом проведения работы.
4. Опрос по иллюстрациям.
Качественный анализ результатов обследования на контрольном этапе
Выполнение детьми проблемных ситуаций на выявление уровня сформированности знаний о правилах безопасности жизни показало, что три ребёнка не прибегают к помощи взрослого, при выполнении заданий внимательны и хорошо устанавливают опосредованные связи. Задание на мысленное распределение предметов на классы и выделение существенных признаков не вызывало затруднений. Дети в основном с ним хорошо справлялись.
Таблица 3
|
№ |
Имя |
Полнота знаний |
Глубина знаний |
Уровень |
|
1 |
Алеша Т. |
Смог назвать правила поведения пешеходов на дороге, назвал что означают сигналы светофора. Сказал, почему нельзя играть на дороге. Назвал части улиц. |
Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте. |
Высокий |
|
2 |
Ваня Б. |
Смог назвать только, почему нельзя играть на дороге, смог сказать, как называются части улицы для пешеходов и для машин. Назвал, что обозначают цвета светофора. |
Группировка объектов с помощью воспитателя. |
Средний |
|
3 |
Влад М. |
Смог назвать только обозначение сигналов светофора и где нужно переходить через дорогу. |
Вычленяет существенные признаки при помощи воспитателя; составление описательного рассказа; пользуется при группировке объектов. |
Низкий |
|
4 |
Даня Н. |
Смог назвать правила перехода через проезжую часть, назвал обозначение сигналов светофора. |
Группирует объекты не самостоятельно, составление описательного рассказа с помощью воспитателя. |
Средний |
|
5 |
Даша К. |
Объяснила, кто называется пешеходом, обозначение сигналов светофора. Назвала части улицы. |
Вычленяет существенные признаки с помощью воспитателя. |
Средний |
|
6 |
Денис Л. |
Смог назвать только обозначение сигналов светофора, объяснил кто называется пешеходом. |
Называет объекты, устанавливая их взаимоотношения; описательный рассказ при помощи воспитателя. |
Средний |
|
7 |
Катя Р. |
Смогла назвать обозначение сигналов светофора, объяснила название частей улиц. Сказала, почему нельзя играть на проезжей части. |
Самостоятельно группирует и обобщает объекты составление описательного рассказа. |
Высокий |
|
8 |
Лида Р. |
Смогла назвать только название частей улиц, для пешеходов и для машин. Где нужно переходить дорогу. |
Пользуется небольшой помощью взрослого при группировке объектов. |
Средний |
|
9 |
Максим Р. |
Старательный и активный ребенок. Смог объяснить, как называются части улиц. Где нужно переходить проезжую часть. Назвал обозначение сигналов светофора. |
Группировка объектов с помощью воспитателя. |
Средний |
|
10 |
Миша Ч. |
Ребенок смог назвать части улиц, почему нельзя играть на дороге. В остальных ответах путался и допускал ошибки. |
Группировка объектов только с помощью воспитателя. |
Низкий |
|
11 |
Никита Л. |
Внимательно выслушивал вопросы воспитателя, ответил как и где нужно переходить дорогу, что обозначает каждый сигнал светофора. Ответил почему нельзя играть на проезжей части. Сказал, как правильно переходить дорогу. |
Самостоятельно группирует объекты по разным признакам; самостоятельно составляет описательный рассказ об объекте. |
Высокий |
|
12 |
Рома К. |
Назвал части улиц, кто называется пешеходом, обозначение сигналов светофора. |
Группирует объекты с подсказкой взрослого |
Низкий |
Похожие публикации:
Роль семьи в физическом воспитании детей
Задачи воспитания могут успешно решаться только при условии совместной работы школы и семьи. Воспитание детей — это не личное дело родителей, это их гражданский долг. Обществу не безразлично, какими вырастут дети: здоровыми, сильными, трудолюбивыми гражданами или людьми с ослабленным здоровьем, с н ...
Социальная компетентность как фактор социализации
Социальная компетентность, по мнению В. Гузеева, представляет собой способность действовать в социуме с учетом позиций других людей. Г. Селевко определяет социальную компетентность – как умение полноценно жить и работать с людьми в трудовом коллективе, в команде. И.С. Смирнов и В.Н. Руслов видят по ...
Организация работы со слабыми и отстающими школьниками
На первый план в работе с неуспевающими школьниками должны выдвигаться воспитательные и развивающие педагогические воздействия. Целью работы с неуспевающими признается не только восполнение пробелов в их учебной подготовке, но одновременно и развитие их познавательной самостоятельности. Это важно п ...
Факторы адаптации детей в школе
Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Эта проблема является одной из главных.
Категории
- Главная
- Детско-родительские отношения
- Нравственное воспитание
- Системный подход в обучении
- Развитие физических способностей
- Педагогика
- Карта сайта
- Поиск по сайту