Изучение уровня развития навыков письма у дошкольников с ЗПР

После проведения обучающего эксперимента было организовано контрольное обследование, имеющее цель определить эффективность проделанной работы по развитию навыков письма у дошкольников с ЗПР.

Контрольное обследование проводилось по тем же методикам, что и до проведения коррекционных занятий, но проводилось только с теми четырьмя детьми, у которых был выявлен недостаточный и критический уровень развития навыков письма и с которыми проводилась коррекционная работа.

В результате были получены следующие данные:

Таблица 4. Итоговый уровень выполнения задания на контрольном этапе эксперимента

Таким образом, мы видим, что уровень развития навыков письма у данных детей изменился в лучшую сторону.

У троих детей (А.Саша, А.Ваня, Т.Саша) уровень был недостаточный, после проведения комплекса занятий стал достаточным.

У одного ребенка (В.Рома) уровень был критический, стал – недостаточный.

Итак, дошкольники с ЗПР, после получения коррекционной помощи, выполняли предложенные задания на более высоком, близком к норме уровне.

Вывод: налицо повышение результатов, что свидетельствует о благоприятном и успешном проведении коррекционно-развивающей работы по развитию навыков письма у дошкольников с ЗПР.

Таким образом, наша гипотеза о том, что –

процесс развития навыков письма у дошкольников с ЗПР, понимаемый как процесс целенаправленного обучения, важнейшим элементом которого является формирование базового графического навыка, будет эффективным, если реализуется коррекционно-развивающая работа, основанная на:

- изучении уровня развития графического навыка у дошкольников с ЗПР и индивидуальных трудностей;

- системе специально-организованных коррекционно-развивающих занятий по развитию навыков письма;

- оказании индивидуальной помощи детям, испытывающим трудности в развитии навыка письма,

- подтверждена.

В заключение подведём итоги и сделаем соответствующие выводы по проделанной работе.

Задержка психического развития проявляется как в замедленном темпе созревания эмоционально-волевой сферы, так и в интеллектуальной недостаточности. Последнее проявляется в том, что интеллектуальные способности ребенка не соответствуют возрасту.

Значительное отставание и своеобразие обнаруживается в мыслительной деятельности. У всех детей с ЗПР наблюдаются недостатки памяти, причем это касается всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Отставание в мыслительной деятельности и особенности памяти наиболее ярко проявляются в процессе решения задач, связанных такими компонентами мыслительной деятельности, как анализ, синтез, обобщение и абстрагирование.

В настоящее время происходит дальнейшее изучение особенностей психического развития личности детей с ЗПР. Это изучение дает возможность анализировать сущность умственной отсталости не по дробным элементарным психическим процессам, а целостно. Иными словами, психологический анализ нарушений познавательной деятельности начинает основываться на анализе личности ребенка, который включается в детские коллективы, входит в мир вещей и явлений окружающей действительности, усваивает опыт человечества, обладая неполноценной нервной системой. Вместо статичного перечисления разнообразных недостатков познавательных процессов возникает возможность установления закономерностей развития психики и путей компенсации недостатков.

Итак, к детям с задержкой психического развития необходим особый подход. Требования к обучению, учитывающие особенности детей с ЗПР, следующие:

Соблюдение определенных гигиенических требований при организации занятий, то есть занятия проводятся в хорошо проветриваемом помещении, обращается внимание на уровень освещенности и размещение детей на занятиях.