Педагогика » Формирование социальной компетентности у детей с дефектами в развитии » Компетентностный подход – условие формирования личностного потенциала учащихся

Компетентностный подход – условие формирования личностного потенциала учащихся

Страница 3

Доцент кафедры Новосибирского государственного педагогического университета А. Дахин опирается в рассмотрении понятия компетентность на выстроенную Джоном Равеном – автором компетентностного подхода в английском образовании, модель общей компетентности, представляющую матрицу из 143 элементов, но Дахин утверждает, что такой объем делает ее применение практически невозможным. Однако если идти дедуктивным путем (от менее крупных к более крупным компетентностям), то можно выстроить иерархию – выделить несколько основных, ключевых компетенций, которые, в свою очередь, состоят из более конкретных компетентностей и, наконец, отдельных умений, знаний.

Классификацию компетентностей А. Дахин представляет следующим образом: вершину иерархии компетентностей как гипотетическую общую компетентность человека, которая, очевидно, состоит из совокупности нескольких самых обобщенных составляющих – ключевых суперкомпетентностей. В школьной образовательной практике можно выделить такие ключевые суперкомпетентности:

– математическую компетентность – уметь работать с числом, числовой информацией (владеть математическими умениями);

– коммуникативную (которая тесно соотносится с языковой) компетентность – уметь вступать в коммуникацию, быть понятым, непринужденно общаться;

– информационную компетентность – владеть информационными технологиями, работать со всеми видами информации;

– автономизационную – быть способным к саморазвитию, способность к самоопределению, самообразованию, конкурентоспособности;

– социальную – уметь жить и работать с людьми, с близкими, в трудовом коллективе, в команде;

– продуктивную – уметь работать и зарабатывать, быть способным создать собственный продукт, принимать решения и нести ответственность за них;

– нравственную – готовность, способность и потребность жить по традиционным нравственным законам. Компетентности – это деятельностные характеристики человека, поэтому их классификация прежде всего должна быть адекватна классификации деятельностей.

Это трудовая, учебная, игровая и коммуникативная компетентности. Сюда же можно отнести:

– классификацию компетентностей по объекту, на который направлена деятельность; она дает компетентности в областях: человек – человек, человек – техника, человек – художественный образ, человек – природа, человек – знаковая система;

– профессиональную компетентность в области отдельных классов и групп профессий;

– предметную компетентность в конкретном деле (специальность);

– профильную компетентность в свете современной ориентации школы на профильное обучение.

Особые компетентности требуются в различных сферах общественной жизни: в сфере быта, гражданско-общественной, в области искусства, в спорте и т.д.

Компетентности являются также знаниевыми характеристиками и классифицируются по областям общественного знания (компетентности в области наук – в математике, в физике, в гуманитарных науках, в биологии и т.д.), по отраслям общественного производства (в области энергетики, транспорта, связи, обороны, с/х и т.д.).

Как психологическая характеристика понятие компетентности включают не только когнитивную (знания) и операционально-технологическую (деятельностную) составляющие, а также мотивационную (эмоциональную), этическую, социальную и поведенческую.

Поскольку основу компетентности составляют способности, то каждой из них должна отвечать своя компетентность. Самым общим видам способностей будут соответствовать виды компетентностей в физической культуре, в умственной сфере, общеучебная, практическая, исполнительская, творческая, художественная, техническая, а также педагогическая, психологическая, социальная и т.п.

Сообразно ступеням социального развития и статусу можно выделить:

– готовность ребенка к школе;

– компетентность выпускника;

– компетентность молодого специалиста;

– компетентность специалиста со стажем работы.

Рис. 1.1 - Схема иерархии компетентностей

Компетентность профессиональная – включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания, но также освоенные социально-коммуникативные и индивидуальные способности, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности.

Профессиональная компетенция, являющаяся основой профессиональных качеств личности, представлена следующими элементами деятельности:

Страницы: 1 2 3 4

Похожие публикации:

Физическое воспитание в системе всестороннего развития личности. Сущность физического воспитания и его содержание
Физическое воспитание является основой для развития личности вообще. Физическое развитие человека создает предпосылки для полноценной умственной работы. Известно, что интеллектуальный труд требует большого напряжения физических сил. Болезненность же человека, отсутствие физической закалки значитель ...

Уровневая дифференциация на уроках математики
В обучении математике дифференциация имеет особое значение, что объясняется спецификой этого учебного предмета. Математика является объективно одной из самых сложных дисциплин школьного курса и вызывает субъективные трудности у многих школьников. В то же время имеется большое число учащихся с явно ...

Психолого-педагогические основы развития графических навыков у детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности
Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в разви ...

Факторы адаптации детей в школе

Современное общество заинтересовано сохранить и улучшить здоровье человека. Эта проблема является одной из главных.

Категории

Copyright © 2019 - All Rights Reserved - www.pedagogyflow.ru